企画概要の補足

「STEAM教育の推進による探究力の育成強化」などの国の政策的な動向を受けて、JST「科学と社会」推進部と日本科学未来館では、STEAMに携わる実践者をお招きして、ワクワクを探究するこれからのSTEAM教育について、多様な視点から色々な切り口で議論を交わすセッションを企画しました。

話し合った未来像

STEAM教育を実践するにあたっては、解を見つけるための教育ではなく、好奇心をもって自分なりの問いを立て、自分なりの表現をしながら、多様な考えや多様性を認め合う、そのようなプロセスを複数回まわしながら身に付けていくことが大切。

セッションでの意見、論点

• 明和電機土佐さんからは、声に着目して、オタマトーンができるまでのアイデアやスケッチ、作品を紹介しながら、好奇心や興味から、ものづくりに繋がったストーリーを紹介しました。
• つくるまなぶ京都町屋科学館宿野さんからは、街の中に科学コミュニケーションの場をつくりたい！という想いから、ものづくりのワークショップを通じて、自ら問い・考え・行動することができるスキルを育み、京都ならではの伝統工芸なども体験できるプログラムや理系×人文・アート技術を融合させた楽しく学ぶSTEAM教育プログラムを紹介しました。
• 筑波大学小林さん、大分舞鶴高校の池さんからは、高校での1年間の“舞STEAMs”の実践事例として、ひとりで考え→人と相談し→みんなの意見を聞くステップを踏みながらどのような科学の性質（科学とは何か）を伝えられるか、科学者の考えるプロセスや営み・社会性を体験するカリキュラムを紹介しました。
• 東京大学大島さんからは、研究を題材にしながら、企業や地域との連携ワークショップによる協調的な学びと教材開発を通して、科目横断的で課題解決する力を養うSTEAMプログラムの実践を紹介しました。
• 後半のディスカッションでは、STEAMに“A”が入っている理由として、“自己探究（つくる。深掘り。）”と“見せる（表現方法。コミュニケーション）”の側面があるのではないか。“Art”には、いろんな形で具現化するという意味も含まれるため、自分の考えたことを誰かに伝えようと思うと、Aが必要となることが議論された。
• さらに、TやEが加わることによって、自分のアイデアを形にする、多様な表現ができるようになっている、という意見もあった。
• STEAM教育において“答え”は何か？という問いに対して、答えは知識が蓄積されると自ずと導き出されるものであり、生徒には答えを教えるのではなく、より先の姿や社会を見つめてほしい、そういった活動になれば良い。とりわけ学校教育では解を見付けたがるが、解はそれぞれ（個人の問いに対する考え）であり、表現することで多様な考えを認め合うことが大切、という意見が交わされた。

セッションで出たキーワード

ものづくり、体験、探究学習、探究のプロセス、好奇心、多様性